Freinet

Pedagogia Freinet: aprender fazendo, com ferramentas reais

Célestin Freinet desenvolveu o seu método na década de 1920, numa sala de aula de uma aldeia em Bar-sur-Loup, nos Alpes Marítimos, com crianças de meios agrícolas e operários. O seu ponto de partida não foi uma teoria, mas sim um problema prático: como manter o empenho de alunos que não tinham qualquer motivo para considerar os exercícios escolares significativos? A resposta que ele construiu, aperfeiçoada até à sua morte em 1966 e formalizada pelo ICEM (Instituto Cooperativo da Escola Moderna, fundado em 1948), baseia-se num princípio que os pais que escolhem esta abordagem conhecem bem: a tentativa experimental.

A tentativa experimental não é um convite para deixar a criança fazer o que quiser. É uma teoria precisa da aprendizagem: aprendemos tentando, falhando, ajustando, recomeçando, a partir de situações reais e não fabricadas para a escola. Uma criança de 7 anos que escreve um texto para a correspondência escolar, que o formata na impressora da turma e que o envia para colegas de outra escola não aprende a escrever por abstração. Ela tem um destinatário real, uma exigência real de legibilidade, uma ferramenta real nas mãos.

A impressora escolar Freinet: uma ferramenta, não uma metáfora

A impressora com caracteres móveis continua a ser a ferramenta emblemática da pedagogia Freinet, e isso não é por acaso. Freinet introduziu-a na sua sala de aula em 1926 precisamente porque impunha uma restrição física ao texto: para compor uma frase, é necessário escolher cada letra, colocá-la na ordem certa e respeitar os espaços. Essa restrição torna o processo mais lento, obriga a ler o que se escreve e cria uma relação tátil com a língua que o teclado não oferece. As crianças entre os 5 e os 10 anos que utilizam este tipo de material desenvolvem uma consciência grafofonológica que as pesquisas em neurociências cognitivas, nomeadamente os trabalhos de Stanislas Dehaene sobre a aquisição da leitura, têm amplamente documentado.

As impressoras com caracteres móveis para crianças cumprem atualmente a norma EN 71 relativa aos brinquedos educativos. Os modelos em borracha são adequados a partir dos 3 anos (tamanho dos caracteres superior a 3 cm, risco de ingestão nulo), os jogos de caracteres em faia maciça destinam-se a crianças com 6 anos ou mais. A utilização não é a mesma: a criança pequena explora a impressão e a repetição, a criança em idade escolar compõe realmente.

O que distingue Freinet de Montessori: uma questão de organização, não de material

A confusão entre Freinet e Montessori é frequente entre os pais que descobrem as pedagogias ativas. Ela se baseia num mal-entendido estrutural. Maria Montessori publicou A Casa das Crianças em 1907 e concebeu um material pedagógico muito preciso, autossuficiente, destinado ao uso individual e sequencial: cada criança trabalha sozinha com uma ferramenta concebida para isolar uma dificuldade. Freinet, por sua vez, nunca concebeu material próprio. O que lhe interessava era a organização coletiva do trabalho: os conselhos de turma, os planos de trabalho individuais negociados em grupo, a cooperativa escolar onde as crianças gerem realmente um orçamento, uma produção, responsabilidades.

Os workshops numa turma Freinet são organizados em rotação em torno de atividades concretas: pintura, cerâmica, jardinagem, carpintaria adaptada, culinária. O material não é um material «educativo» no sentido de brinquedo estruturado. É frequentemente material real, dimensionado para as mãos de crianças entre os 4 e os 12 anos: uma verdadeira ferramenta de oleiro (sem corte, mas funcional), uma serra de madeira adaptada (24 dentes por polegada, lâmina de 30 cm), verdadeiras ferramentas de jardinagem em aço tratado. Esta escolha é deliberada: o valor da ferramenta reside na sua eficácia real, não na sua semelhança com a ferramenta para adultos.

Planos de trabalho: uma ferramenta de metacognição concreta desde o 1.º ano do ensino básico

O plano de trabalho é uma ficha semanal que a criança preenche sozinha para planear as suas atividades obrigatórias e livres. Uma criança de 8 anos que gere o seu plano de trabalho aprende a estimar a duração das suas tarefas, a hierarquizar e a prestar contas ao grupo. Os cadernos e suportes propostos nesta categoria são concebidos para utilização a partir do 1.º ano, com colunas de duração estimada, caixas de competências visadas e uma zona de autoavaliação que a criança preenche no final da semana.

Diário de turma e livro de vida: duas ferramentas distintas

O diário de turma e o livro de vida não são intercambiáveis na tradição Freinet. O diário de turma é um suporte de produção divulgado externamente (famílias, correspondentes): implica uma exigência de redação e layout, pois será lido por pessoas que não conhecem o contexto. O livro de vida é uma ferramenta interna da turma, cronológica, onde cada criança pode colar, desenhar e anotar livremente. A partir dos 3 anos, a criança contribui para um livro de vida com desenhos e ditados para o adulto. Cadernos com capa flexível, kits de correspondência escolar e suportes para arquivo em formato A5 permitem implementar estas práticas num contexto de ensino em família.

Impressão com caracteres móveis: a partir dos 3 anos em borracha, a partir dos 6 anos em faia maciça, para trabalhar a ligação entre a letra escrita e o traço impresso com uma restrição física real
Oficinas manuais com ferramentas: cerâmica, carpintaria, jardinagem com ferramentas reais dimensionadas, entre os 4 e os 12 anos, dependendo da atividade e do nível de domínio adquirido
Planos de trabalho e diários de turma: suportes em papel estruturados para a autonomia organizacional e a produção escrita coletiva, a partir do 1.º ano do ensino básico

O que une estas ferramentas é que nenhuma delas funciona sozinha. A pedagogia Freinet é uma pedagogia de grupo: o sentido vem da produção coletiva, da circulação de textos, da discussão em conselho. Uma criança sozinha com uma impressora brinca de fazer impressões. Uma criança num grupo que imprime para os seus correspondentes aprende a escrever. Esta dimensão coletiva é o que torna o material Freinet difícil de transpor para o ensino em família sem uma organização prévia: grupos de co-ensino, workshops partilhados entre famílias IEF ou articulação com um terceiro local educativo. Não se trata de uma limitação do material, mas sim de uma característica fundamental da abordagem.